毋庸讳言，对于母语是非汉语的学生来讲，表意的汉字与他们熟悉的拼音文字大相径庭。这些学生在初学汉语时感到难，尤其是觉得写汉字难并不足为怪。
那么怎么化难为易呢？教学是教师和学生组成的一个团队工作，在这个团队中，教师是主导，学生是主体，就看老师怎么引导。
根据我在英国教授中文的经验，我认为激发起学生的学习兴趣最为重要。我尝试将“六书”引进课堂教学，师生其乐融融，教学效果显著。
“六书”是指象形、指事、会意、形声、转注和假借。严格地讲，前四种是造字法，而后两种只是使用方法而已，所以我对于初学者，后两种一般不作介绍。
汉字分成独体字和合体字。象形字和指事字都是由一个个图象演变构成的字，所以是独体字。指事字重在用抽象符号进行提示，是在象形字的基础上加表意的标志；象形字重在像原物之形，是依样画葫芦。教象形、指事字时，我会讲这个字的本义，让学生兴味盎然地辨形认字。会意字和形声字是合体字，我教会意字时，着重分析各个组成部分的意思，让学生仔细揣摩，体会出字义；教形声字时，讲偏旁部首如何表意，教学生根据表音部分“秀才识字读半边”。
利用汉字特点
以中国汉办规划教材《快乐汉语》第一册第一单元为例，我教新课时，第一步是先将汉字写在教室的题板上，分析字形字义。例如：“上”是指示字，古时写作“二”。我问：“下面的一条线是指地平线，那么在地平线上的一条线表示什么意思呢？”“在地平线的上边”，居然常有学生能给我正确的答案。“好”是会意字。女人生了孩子，尤其是儿子，才是“好”。除了中文，世上还有哪种语言，从一个字可以看出这个民族古老的传统习俗？“北”是会意字，两个人背靠背而坐，表示他们的关系出现了问题。古人认为席地而坐应该朝南，反之坐相就有了问题。“家”是会意字，房顶上有烟囱，房顶下还饲养了猪。这说明什么？人们不用外出游猎获取食物，生活安定多了，这就是“家”。
教学中先入为主的作用不可低估。如果教汉字从拼音着手，那么学生记忆的除了词义外，脑中留下的基本上只是拼音。教学生先认字，明字义，一个个形象生动的汉字，使初学者无不感到既新鲜又奇妙，大脑很快进入兴奋状态。这种状态可以引发学生的学习兴趣，刺激他们的思维并增强对汉字的记忆。
纠正发音有窍门
第二步，我在汉字上注音，让学生自己念念看。一般来讲，老师不教拼音，学生已经能够念个八九不离十。这时尽量肯定学生的尝试，强调汉字的好念。小小的成就感会激发学生的学习兴趣。而后我再一一纠正学生的读音，主要是纠正平、翘舌音，前、后鼻音，尤其是四声的发音方法，逐步介绍词语连读时的变调以及一些发音规则。教师在课堂上不妨讲些由于声调发不准而在实际生活中闹出笑话、发生误解的小故事，让学生在笑声中意识到正确发音的必要性。
学记汉字方法多
第三步，我边念写字的规则和笔画的名称，学生跟写。“先左后右，先上后下，先外后内，先横后竖，先撇后捺……”久而久之，学生就会将规则烂熟于心。同时，我会反复强调，写字不是画画，按照正确的顺序写字，有助于避免写成错别字，再则也有助于我们正确数出字的笔画数，方便于查阅字典。
学习新课以后的作业除了抄写生字外，我还请学生自己做生字卡：一面写汉字，一面写拼音和英文解释。下次上课，我先在题板上写出上节课学过的字词，让学生认读。检测学生写字的方法很多，不是只有听写。例如，读拼音写汉字、把英文翻译成汉语并写出来、用所给
